PROYECTOS
COEDUCACIÓN Y CONVIVENCIA
Uno de los objetivos marcados en el plan anual de centro es:
Dar prioridad a la salud mental, la coeducación y la convivencia, trabajando la empatía, la autonomía, la resiliencia, el espíritu cooperativo y crítico así como el compromiso social y el compromiso con el medio ambiente.
Para poder cumplir este objetivo, en nuestra escuela, contamos con el Plan de convivencia y el Proyecto de Coeducación. En ellos marcamos las actividades, recursos y agentes responsables que utilizaremos para poder mejorar la convivencia, la igualdad y la salud mental de nuestros niños y niñas.
1. GRUPO BAT
El BAT TALDEA (grupo contra el bullying, por sus siglas en euskera) es una estructura formada por la directora del centro, el jefe de estudios, la orientadora, un profesor y la profesora encargada del ámbito de la convivencia.
Sus funciones serán por una parte coordinar el proceso de resolución de los casos de acoso, y por otra proponer las diferentes actividades que se llevarán a cabo en el centro educativo para la construcción de la convivencia positiva con la ayuda de las sugerencias recogidas en el Observatorio de Convivencia del centro.
Sus funciones serán por una parte coordinar el proceso de resolución de los casos de acoso, y por otra proponer las diferentes actividades que se llevarán a cabo en el centro educativo para la construcción de la convivencia positiva con la ayuda de las sugerencias recogidas en el Observatorio de Convivencia del centro.
Contribuir entre todos al desarrollo de una cultura de cuidado mutuo, ya que cuidar de uno mismo y de los demás es una fuente de riqueza y alegría para todos.
2. OBSERVATORIO
Es el órgano de gestión de la convivencia en el centro. Su objetivo es contribuir a la construcción de relaciones positivas y de una convivencia saludable.
El Observatorio de la Convivencia será también el órgano encargado de proponer formalmente los objetivos y acciones de convivencia del Plan Anual de Centro (encuentros, juegos, debates sobre diferentes temas, estrategias de resolución de conflictos y de desarrollo de las capacidades comunicativas…).
Para mejorar las relaciones queremos que todos los estamentos emitan propuestas, inquietudes y sugerencias para aprender a resolver conflictos y a construir una convivencia sana.
Contribuir entre todos al desarrollo de una cultura de cuidado mutuo, ya que cuidar de uno mismo y de los demás es una fuente de riqueza y alegría para todos.
MIEMBROS DEL OBSERVATORIO DE LA CONVIVENCIA
Equipo Directivo | Directora, secretaria. |
Los Maestros | 2 representantes del profesorado |
Representantes estudiantiles | Representantes del alumnado (4º, 5º y 6º Primaria) |
Representante del Comedor | Mertxe Gomez |
Familias | 5 representantes de las familias |
La Consultora | Consultora |
Gerente de Educación | Responsable de coeducación |
Representante del Ayuntamiento | Concejal de educación |
El trabajo que debe realizar el Observatorio es el de realizar una planificación del curso y, posteriormente, realizar su evaluación y memoria anual.
Fomentar la convivencia positiva y la cultura de cooperación con otras instituciones, organizaciones o entidades del entorno.
3. AYUDANTES DE ESTUDIANTES
Forman parte del observatorio de convivencia. Son alumnos y alumnas voluntarios/as de 4º, 5º y 6º curso que han sido seleccionados por sus compañeros/as y por el profesorado. Junto con el resto del alumnado han recibido formación para llevar a cabo su trabajo.
Los objetivos que debe cumplir este grupo son los siguientes:
- Colaboración, conocimiento y búsqueda de soluciones a problemas interpersonales.
- Reducir los casos de maltrato entre el alumnado.
- Facilitar la participación directa del alumnado en las transformaciones de conflictos.
- Crear canales de comunicación e incrementar el conocimiento mutuo entre profesores/as y alumnos/as.
- Implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.
- Mejorar la convivencia en el centro.
Los objetivos que debe cumplir este grupo son los siguientes:
- Colaboración, conocimiento y búsqueda de soluciones a problemas interpersonales.
- Reducir los casos de maltrato entre el alumnado.
- Facilitar la participación directa del alumnado en las transformaciones de conflictos.
- Crear canales de comunicación e incrementar el conocimiento mutuo entre profesores/as y alumnos/as.
- Implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.
- Mejorar la convivencia en el centro.
Las funciones:
- Ayudarán a otros/as alumnos/as que tengan problemas en la escuela.
- Participarán en diferentes comisiones escolares (Observatorio Convivencia) analizando las situaciones o problemas que surgen entre el alumnado y aportando propuestas de mejora hacia la Convivencia.
- Organizarán asambleas para poder llevar a cabo su trabajo.
- Podrán ser alumnos tutores/as y ofrecerán ayuda a los/as compañeros/as que lo necesiten.
- Serán mediadores en la gestión de los conflictos que surjan entre el alumnado.
- Participarán en la organización, dinamización y actividades lúdicas del patio.
4. AGENTES DE IGUALDAD
El curso pasado, en colaboración con el área de Igualdad del ayuntamiento, se crea la figura de Berdintasun Agenteak (Agente de igualdad) con el objetivo de sensibilizar al alumnado en materia de igualdad de género y realizar un trabajo más cercano en este ámbito.
A través de diferentes formaciones dinamizadas por la técnica de igualdad se implica al alumnado a realizar una evaluación sobre la situación de su escuela en el ámbito de la igualdad así como a detectar comportamientos y posibles agresiones machistas o LGTBIfóbicas en la escuela.
Además, los y las agentes de igualdad detectarán y denunciarán las posibles problemáticas relacionadas con la igualdad de género (uso de espacios, importancia dada a las mujeres en las diferentes asignaturas, tipo de actividades extraescolares ofertadas…).
A través de diferentes formaciones dinamizadas por la técnica de igualdad se implica al alumnado a realizar una evaluación sobre la situación de su escuela en el ámbito de la igualdad así como a detectar comportamientos y posibles agresiones machistas o LGTBIfóbicas en la escuela.
Además, los y las agentes de igualdad detectarán y denunciarán las posibles problemáticas relacionadas con la igualdad de género (uso de espacios, importancia dada a las mujeres en las diferentes asignaturas, tipo de actividades extraescolares ofertadas…).
5. EMBAJADORES/AS
Las tareas que realizará son:
1.- Llevar al nuevo/a alumno/a a dar una vuelta por la escuela y enseñarle los caminos más habituales hasta conocerlo bien: cómo ir al comedor, al baño, al patio, a la dirección, al aula HIPI, por dónde entrará a clase y por dónde saldrá, etc.
2.- Mostrar al nuevo/a alumno/a los aseos, explicar los símbolos y los iconos más importantes (quién es Sugartxo) y cómo se solicita permiso para ir al baño.
3.- Invitar a jugar en el grupo de amigos del aula durante el recreo y explicar los juegos y animar a participar.
4.- Invitar a comer juntos los primeros días.
5.- Sentarse junto al nuevo/ alumno/a los primeros días para ayudarle a seguir las rutinas de clase.
6.- Para cuando lo necesite, enseñar cómo pedir ayuda.
El/La alumno/a embajador/a será una persona del aula de referencia del alumno/a migrante, representante de clase ante el/la recién llegado/a.
Su trabajo será el de facilitar la acogida del nuevo alumno/a tanto en el aula como en la escuela.
Los adostokis estarán situados en los diferentes espacios de la escuela (aulas, comedor, pasillos…).
6. PUNTO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Los adostokis serán los lugares de referencia del alumnado para la resolución de conflictos. En ellos se utilizará el consenso como herramienta para que el alumnado pueda encauzar sus conflictos.
Utilizar o no el consenso será una opción del alumnado (no se obligará, siempre será voluntario).
El papel del profesorado será el de entrenar al alumnado en técnicas para el uso del consenso y su cuidado.
Los adostokis estarán situados en los diferentes espacios de la escuela (aulas, comedor, pasillos…).
7. AGENDA DE EMOCIONES
Las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje apuntan que la emoción y la cognición son inseparables. Este vínculo se establece por múltiples razones, entre ellas, porque las emociones influyen en la capacidad de razonamiento, la memoria, la toma de decisiones y la actitud para aprender. Por ello, se considera que las emociones forman parte del proceso de aprendizaje.
Para ello, trabajamos con la agenda de las emociones. Cada alumno/a dispone de una agenda en la que muestra sus emociones después del patio escolar.
Vemos imprescindible una educación basada en el desarrollo de las emociones.
El alumnado debe ser capaz de interpretar y gestionar sus emociones.
8. PATIOS COEDUCATIVOS
A través de los patios educativos queremos fomentar la empatía y la aceptación de las diferencias y contribuir a la educación emocional y social, así como el desarrollo de actividades que fomenten la colaboración.
En nuestra escuela conocemos la importancia de una distribución igualitaria del espacio para fomentar la igualdad entre el alumnado independientemente de la actividad que practiquen o de su sexo.
Para nosotros es fundamental que todos/as nuestros/as alumnos/as dispongan de la posibilidad de practicar diferentes deportes y actividades adecuados a sus gustos y necesidades.